L’assemblea és el punt de partida de la jornada escolar, és una activitat en la qual els xiquets/es tenen l’oportunitat d’expressar lliurement les seues vivències, necessitats i interessos. També els ajuda i motiva a socialitzar-se i fer servir les normes acordades com, esperar el torn de paraula i respectar el company/a que està parlant o fent l’activitat proposada.

En l’assemblea, les mestres també aprofitem per a contar i explicar: el que ens han preparat per al dia, veiem quines tasques hem de fer. Aquesta manera de treballar ajuda els xiquets/es a organitzar-se en el temps i els dóna seguretat i confiança.

• Moment de salutacions: passar llista
• Registres en el calendari
• Observació del temps
• Assignació d´encarregats
• Presentació de les activitats de la unitat didàctica o el projecte.

Els projectes de matemàtiques manipulatives, lectoescriptura, grafisme creatiu, educació emocional i anglès, són la base sobre la qual es desenvolupen les unitats didàctiques, les propostes de racons i el dia a dia de l'aprenentatge.

Cada projecte de treball implica accions relacionades entre si que adquireixen el seu sentit per vincular-se amb els interessos i les característiques dels xiquets i xiquetes.

El treball per projectes és un tipus de metodologia on la participació de l'alumnat en l'aprenentatge és fonamental.

A l’aula diferenciarem dos tipus de metodologies, projectes i unitats didàctiques.

Com a recurs afegit als projectes i unitats didàctiques, el tutor/a, podrà complementar la tasca dels xiquets/es amb algun quadern.

En la Programación de les aules integrem els projectes generals anuals del nostre col·legi, actualment són:

• L’hora del Conte.
• L'hort escolar.
• Projecte Anual De Centre: cada curs triem un projecte interdisciplinar a desenvolupar entre tot l’alumnat del centre.

La vida quotidiana de les xiquetes i els xiquets, sense saber-ho, està plagada de matemàtiques. Així, conviuen amb la forma geomètrica dels senyals de trànsit, amb la seua edat, el repartiment de joguets amb els amics i amigues, el nombre de dits que hi ha a la seua mà, qui és el primer de la fila, quantes forquetes falten en la taula… Tots ells coneixements matemàtics que romanen en la seua memòria i que haurien de ser la base de la qual partir per al seu aprenentatge matemàtic.

El coneixement de les matemàtiques no pot només basar-se en la transmissió oral, sinó que suposa una activitat mental més complicada, sobretot per a alguns xiquets i xiquetes, que agraeixen que a certes edats s'acompanye d'un aprenentatge amb materials manipulatius. Així, s'intenta que abans de passar a les experiències abstractes, es passe per una sèrie d'experiències (manipulatives) per a poder entendre i aconseguir un aprenentatge significatiu, que no faça tedioses les matemàtiques quan poden ser veritablement, matemàtiques divertides.

María Montessori deia que “el xiquet té la intel·ligència a la mà”, en referència al seu convenciment profund que els xiquets i les xiquetes aprenen molt millor els conceptes a partir de la manipulació i l'experimentació, perquè la informació arriba directament d'aquesta forma al seu cervell. Per tant, era una gran defensora del manipulatiu, i de fet, el seu mètode ha donat lloc a nombrosos materials fantàstics que totalment vigents hui dia a les aules.

En resum , cal destacar que amb les matemàtiques manipulatives els alumnes:

• Aprenen jugant alhora que augmenta la seua motivació.
• Mantenen una actitud més positiva davant l'aprenentatge de matemàtiques.
• Augmenta el seu rendiment acadèmic i els estudiants entenen el que estan fent i el per què.
• Eleva l'autoestima del xiquet/a.
• Promou la creativitat dels xiquets/es.

La lectoescriptura en 3 anys es treballa seguint un enfocament globalitzat, partint sempre del projecte del mon propi. Per què, el nom propi? Per a un xiquet/a el se nom, és la major font de motivació per a descobrir les lletres i per tant començar el màgic procés de lectoescriptura. Reconèixer i començar a escriure el nom propi, permet als xiquets/es resoldre situacions funcionals, com: ocupar un espai concret, identificar-se davant el companys o ordenar els seus treballs entre molts altres.

Aquesta descoberta y aprenentatges els xiquets/es els van adquirint treballant el nom com un tot, mitjançant activitats que els estimuli a experimentar els traços, els faciliti la descoberta d'algunes lletres i la identificació del propi nom i el dels companys.

A l'aula treballem amb una metodologia cooperativa, lúdica i vivencial, de manera que uns aprenem dels altres, sense pressions i cadascun al seu ritme.

Les activitats són molt variades, però sobretot donem importància a les rutines diàries, les activitats manipulatives, plàstiques i sensorials que més endavant permetran un treball més metòdic del codi llegit i escrit.

En Infantil partim del socioconstructivisme com a marc de referència per ensenyar a llegir i a escriure que integra habilitats visuals, auditives i motrius associades a la lectura i l'escriptura. Així en les nostres classes oferim als xiquet/es moltes oportunitats de contacte amb usos reals de lectura i d'escriptura : contes, diaris, endevinalles, dites populars, circulars…així com també diferents tipologies de lletra.

La metodologia que proposem per l’aprenentatge de la lectoescriptura, acompanya el procés maduratiu del xiquet/a. Aquest sol donar-se de manera natural si l’ambient és ric en estímuls lingüístics.

Al llarg del cicle, de forma lúdica i integrada en la rutina diària, treballarem la següent seqüència:

• Jocs lingüístics (jocs bucofonatoris, rimes, endevinalles, retahíles, joc veig veig….)
• Jocs de sons: jocs d’escoltar ( discriminació auditiva, memòria auditiva), so inicial i final d’una paraula, jocs de discriminació de sil.làbes.
• Lectura contes, poemes….
• Jugar amb les lletres i les paraules: composar paraules, composar frases, tot utilitzant material manipulatiu.
• Interaccions lingüístiques riques: l’assemblea, racó de lletres, racó de biblioteca i tallers de lectoescriptura.

El grafisme creatiu, ajuda a iniciar als xiquets/es en un treball previ a l'escriptura, pero de manera lúdica, motivadora i fomentant la creativitat.

Els objectius principals que es treballan son el següents.

• Afavorir la coordinació òculo-manual.
• Treballar la motricitat fina per faciliatr el domini del traç.
• Ajudar a desenvolupar l'estructura espaial i temporal i de la lateralitat.
• Experimentar amb materials diversos.
• Desenvolupar el gust pels colors.
• Mostrar gust i interès per l'expressió gràfica.

Les emocions estan presents en el dia a dia de l’escola, som conscients que una metodologia ha de contemplar l’educació emocional ja que l’infant és tot emoció i aprendre mitjançant el joc, l’afecte i les emocions.

Per a treballar-les fem ús de la literatura, com per exemple el conte “El monstre de colors” que en ajuda a identificar les nostres emocions, “Elmer” ens ensenya a ser diferents, “ Et vull quasi sempre” que valora les diferencies de Lolo i Rita i ens mostra com acceptar-nos els uns als altres... Hi ha molts llibres que treballen les emocions i els valors, i estan molt presentes a la nostra escola.

A més fem jocs i propostes per a identificar les nostres emocions i saber regular-les i activitats dirigides a l’estima de la resta, com per exemple el dia del amor, on els xiquets varen fer un cor i el varen pintar per a regalar-ho a un amic o amiga que volien molt.

Presentem l'inici del coneixement de la llengua anglesa, a partir de una metodologia lúdica i participativa que aconsegueix crear en el xiquets/es la necessitat de comunicar-se i gaudir d’aprendre.

Amb un tractament totalment oral perquè així és com els xiquets/es aprenen la seua llengua materna, per imitació i creant-los la necessitat d’utilitzar-la.

Amb recursos i materials de creació pròpia amb els quals treballem els interessos del xiquets/es.